Н. В. ИВАШКИНА

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ДОСТУПНОСТИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ

ИВАШКИНА Наталья Владимировна, старший научный сотрудник сектора региональных систем образования НИИ регионологии Мордовского государственного университета.

Современное общество может эффективно функционировать лишь при выравнивании условий социальной мобильности различных социальных слоев. Важная роль в поддержании его стабильности принадлежит обеспечению равных прав и возможностей каждого человека на образование. Уровень образованности населения, развитость образовательной и научной инфраструктуры — непременное условие формирования демократического общества и рыночной экономики, ведущими ресурсами которых выступают новые знания и технологии.

Проблема доступности высшего образования и неравенства в этой области стала объектом повышенного общественного интереса российского общества. Проблема в том, что за очень короткий период произошла радикальная смена механизмов и каналов вертикальной социальной мобильности для большинства социальных слоев и групп. Увеличилось количество высших учебных заведений, и, как следствие, высшее образование стало относительно доступно, несмотря на высокие конкурсы и рост экономических затрат на подготовку в вузе. На повышении доступности сказался и демографический фактор. Спад рождаемости в 90-х гг. ХХ в. повлек за собой уменьшение числа выпускников общеобразовательных школ и уменьшение потенциальных абитуриентов вузов. С другой стороны, если рассматривать доступность как возможность поступить в учебное заведение или на специальность, обеспечивающую высококачественную подготовку по востребуемой на рынке труда профессии, то такое образование не стало общедоступным. Трудоустройство выпускников по формально полученной ими специальности имеет низкие показатели.

Проблемы доступности высшего профессионального образования в Российской Федерации характерны и Республике Мордовии. Следует отметить, что эта проблема не только социальная, она имеет существенный управленческий аспект.

Мордовский государственный университет занимает приоритетные позиции на рынке образовательных услуг Мордовии. Однако в связи с усиливающейся конкуренцией за контингент обучающихся назрела необходимость анализа степени открытости вуза для внешней среды, выявления факторов, снижающих доступность высшего образования, а также материальных, социальных, личностных и других возможностей потребителей образовательных услуг. Это стало основой социологического исследования «Мониторинг доступности университетского образования в Республике Мордовия», проведенного в октябре 2006 года. В ходе исследования опрошены 500 студентов из 17 структурных подразделений университета, среди них 52,6 % (263 чел.) юношей и 47,4 % (237 чел.) девушек. Основная цель исследования — анализ состояния доступности университетского образования в республике. В ходе исследования решались задачи получения информации о состоянии доступности университетского образования в республике; выявления мотивов к получению высшего образования; анализа влияния различных факторов на доступность университетского образования в регионе.

Анализ доступности университетского образования позволил выделить ее основные факторы: информационный, институциональный, экономический, социальный, личностно-индивидуальный.

В стабильном обществе высокий уровень образования влечет за собой адекватные статусные позиции и уровень материального благосостояния. В их основе лежат позитивные модели социально-экономического поведения. Необходимость высшего образования, как непременное требование работодателей, обусловила рост спроса на образовательные услуги и как следствие — предоставление широкого спектра возможностей по получению высшего образования, различающегося качеством, ценой и доступностью.

Факт взаимосвязи получения высшего образования и материального положения семьи очевиден. От уровня дохода семьи зависит возможность оплачивать расходы, связанные с поступлением и получением ребенком образования, и расходы, связанные с материальным обеспечением во время обучения в вузе. Анализ этого фактора включал в себя рассмотрение совокупности показателей финансово-экономического состояния жителей республики и семей студентов. В определениях студентов среднедушевого дохода своей семьи преобладает показатель до 3 тыс. руб. (52,1 %), от 3 001 до 5 тыс. руб. (24,9 %), более 5 тыс. руб. (23,0 %). Следует заметить, что такая оценка во многом субъективна.

Среднедушевой доход семьи — важный фактор при рассмотрении различных характеристик ответов респондентов. В иерархии мотивов поступления в вуз у лиц со средним душевым доходом до 3 тыс. руб. основная причина — «получение хорошей специальности» (53,1 %); с доходом от 3 001 до 5 тыс. руб. — «высшее образование — это способ саморазвития и самосовершенствования» (48,4 %); с доходом более 5 тыс. руб. — «высшее образование гарантирует материальный достаток и более высокое положение в обществе» (40,0 %). Следовательно, мотивация имеет материальную основу и варьируется от уровня доходов.

В последние годы наиболее престижными и популярными стали экономические и юридические специальности. Однако наблюдается тенденция увеличения интереса к сферам деятельности, связанным с высокими технологиями — программирование, инженерная деятельность. Другие сферы деятельности, по мнению респондентов, менее престижны и популярны. Наиболее не популярны среди студентов сферы образования и воспитания (0,6 %), социология, психология (0,8 %), космонавтика (0,8 %) и рабочие специальности.

Так как опрашивались студенты, резонным был анализ объема материальных средств, затраченных на поступление. Более трети второкурсников (34,3 %) ответили, что затраты были. Оценка суммы затрат на подготовку достаточно вариативна: от 3 001 до 10 тыс. руб. потратили 17,8 % опрошенных, от 10 001 до 20 тыс. руб. — 15,4 %, от 20 тыс. до 35 тыс. руб. — 21,6 % и свыше 35 тыс. руб. — 14,8 %. На то, что никаких денежных затрат не было, указали 21,8 %.

Выявлено, что семьи со средним уровнем дохода (от 3 001 до 5 тыс. руб.) более других затрачивают средств на подготовку к поступлению в вуз. Среди респондентов из таких семей 23,9 % занимались с репетитором, 16,3 % — на подготовительных курсах при вузе, 12,0 % — с репетитором из вуза. Оплачивают обучение в основном родители и родственники (81,4 %); предприятие, на котором работают родители (5,2 %); лишь 6,7 % оплачивают самостоятельно и 6,2 % предприятие, на котором будут работать по окончанию вуза.

Важен и тот факт, что более половины студентов 2 курса (65,2 %) ничего не знают о предоставлении банковских кредитов для оплаты образовательных услуг в вузе. Из тех, кто о них знает, в основном владеют самыми общими сведениями (45,3 %), а также знают названия банков, предоставляющих образовательные кредиты (30,7 %). Большинство респондентов не испытывают материально-бытовых трудностей. Те, у кого они есть, отметили, что им не хватает денег для обновления (ремонта) одежды, обуви (18,6 %) и на покупку литературы, канцелярских принадлежностей (15,5 %), питание (11 %), на оплату жилья (9,6 %).

Достаток — один из параметров, определяющих оценку состояния здоровья. Более 50 % тех, кто имеет достаток свыше 5 тыс. руб., считают себя практически здоровыми, оценили свое здоровье в целом как хорошее, но бывают временные расстройства — 51,6 % студентов с доходами семьи от 3 001 до 5 тыс. руб. и 55,9 % с доходами до 3 тыс. рублей.

Социокультурный капитал семьи оказывает значительное влияние на ориентиры студентов и их оценки доступности и качества университетского образования. Особую значимость приобретает проблема доступности высшего образования выпускникам городских и сельских общеобразовательных школ. Это обусловлено тем, что получение высшего образования, в отличие от общего, не гарантируется Конституцией РФ всем гражданам, а возможно только на конкурсной основе. В дополнение к бесплатному обучению развивается рынок платных образовательных услуг.