М. Б. ГИТМАН, Е. К. ГИТМАН,В. Д. ЧЕРКАСОВ

ГОТОВНОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА В АСПИРАНТУРУ

ГИТМАН Михаил Борисович, профессор кафедры математического моделирования систем и процессов Пермского государственного технического университета, доктор физико-математических наук.

ГИТМАН Елена Константиновна, заведующая кафедрой методики профессионального и трудового обучения Пермского областного института повышения квалификации работников образования, доктор педагогических наук, профессор.

ЧЕРКАСОВ Василий Дмитриевич, проректор по научной работе Мордовского государственного университета, заведующий кафедрой прикладной механики, доктор технических наук, профессор.

Ключевые слова: инновационная деятельность; профессиональный отбор; аспирантура; бакалавриат; магистратура; кандидат наук; доктор наук; процедура; абитуриент; когнитивность; надпрофессиональные критерии; вступительный экзамен

Key words: innovation activity; professional selection; graduate study; baccalaureate; magistrates; Candidate of science; Doctor of science; procedure; university entrant; cognition; over-professional criteria; entrance examination

Участвуя в Болонском процессе, Россия входит в мировое образовательное сообщество¹. Этот путь предполагает решение множества проблем, одной из которых является подготовка кадров высшей квалификации. Именно поэтому наряду с двухступенчатой системой образования (бакалавр, магистр) на конференции в Берлине (2003 г.) министры образования стран Европы включили докторский уровень (аспирантуру) как третью ступень Болонского процесса. С целью выработки практических рекомендаций по развитию системы подготовки кадров высшей научной квалификации в Европе в феврале 2005 г. в Зальцбурге был организован семинар по докторским программам. Там был сформулирован ряд основных принципов формирования программ третьего уровня. Особо хотелось бы обратить внимание на один из них. Он касается развития инновационных структур. По существу речь идет о том, что подготовка кадров высшей квалификации в современных условиях вовсе не мыслима без инновационной составляющей. В данном контексте уместно привести одно их определений инновации, которое звучит как «thinking new things + doing new things», т. е. творить и действовать.

В России присвоение научных степеней кандидата и доктора наук относится к профессиональной аттестации научных работников. Эти степени не является академическими, присваиваемыми по окончанию обучения. Взаимодействие и сращивание понятий образовательной и профессиональной аттестации в системе послевузовского образования происходят из-за особенностей науки как сферы трудовой деятельности. Вуз является для аспирантов сферой образования и сферой труда. Отметим, что послевузовское образование должно выступать системным интегратором науки, образования и бизнеса для производства высококачественного готового продукта, востребованного на рынке высоких технологий, современного производства и образования. Это актуализирует необходимость разработки теоретических основ и формулировку практических рекомендаций формирования системы послевузовского профессионального образования для инновационной экономики России.

Прием в аспирантуру сопровождается рядом процедур. В содержание и организацию этих процедур должны, на наш взгляд, быть внесены некоторые изменения. В отличие от существующих ныне вступительных испытаний, в ходе которых оценивается только знаниевый компонент подготовки абитуриента, перед экзаменационной комиссией должна быть поставлена задача профессионального отбора, в основу которого следует положить оценку готовности человека к инновационной деятельности.

В Федеральном законе «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике» (1999 г.) сказано, что инновационная деятельность — создание новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса, реализуемых в экономическом обороте с использованием научных исследований, разработок, опытно-конструкторских работ либо иных научно-технических достижений. Таким образом, под готовностью к инновационной деятельности следует понимать сформированность у абитуриентов системы профессионально и личностно значимых качеств, необходимых для разработки и внедрения инноваций.

Готовность к инновационной деятельности — сложная, многоаспектная характеристика, в структуру которой входит совокупность когнитивного, деятельностного и личностного компонентов. Для оценки степени сформированности каждого компонента на уровне, достаточном для поступления в аспирантуру, необходимо сформулировать набор соответствующих критериев.

Когнитивный компонент определяется уровнем сформи-рованности и степенью владения системой базовых знаний и умений по специальности, знанием современного состояния и тенденций развития предметной и смежных областей. Деятельностный определяет степень сформированности логического, алгоритмического и системного мышления, а также владение русским и английским языками на уровне, необходимом для оформления различного рода материалов, презентации результатов научных исследований. Личностный определяется степенью мотивированности, креативности, активности и инициативности, настойчивости, трудолюбия и добросовестности, систематичности в работе, старательности, волевыми качествами, а также качествами лидера, умением работать в команде и т. п. Разумеется, что состав этих критериев может быть дополнен.

Следующим шагом организации системы профессионального отбора в аспирантуру является разработка процедур оценивания характеристик претендента по обозначенным критериям. При этом не исключается то, что одна процедура может быть применена для оценки нескольких компонентов готовности абитуриента.

Показательной в этом смысле является система профессионального отбора в аспирантуру западных университетов². Условия реализации этого подхода отличаются от принятых в российских вузах в содержательном и организационном аспектах. Критерии конкурсного отбора делятся на две группы: профессиональную и надпрофессиональную. К первой относятся критерии, характеризующие уровень освоения абитуриентом соответствующих учебных дисциплин, изученных им на предыдущем этапе профессиональной подготовки; ко второй — уровень готовности претендента к обучению в аспирантуре и уровень некоторых его личностных качеств.