Ю. Р. ХАЙРУЛЛИНА Р. Р. ХИЗБУЛЛИНА

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ХАЙРУЛЛИНА Юлдуз Ракибовна, заведующая кафедрой социологии Казанского государственного энергетического университета, доктор социологических наук.

ХИЗБУЛЛИНА Радмила Радиковна, аспирант кафедры социологии Казанского государственного энергетического университета.

Ключевые слова: профессиональная социализация; трансформация системы образования; адаптация молодых специалистов; высшая школа

Key words: professional socialisation; transformation of educational system; adaptation of young specialists; higher school

В современном обществе существующие институты социализации находятся в неоднозначном положении. В социуме в недостаточной степени акцентуализированы факторы профессиональных ценностей и ориентаций молодых спецалистов.

Молодые специалисты — социально-демографическая категория, которая находится в системе профессиональных отношений, и, следовательно, уровень социализации этой группы происходит в реальных условиях конкретной социальной системы. Известно, что важным фактором в данной связи выступает качество подготовки специалистов, их навыки и компетенции. Наличие профессионального образования — это гарантированное государством социально-статусное выражение уровня положения индивида в социальном пространстве, ибо образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности.

В работах Л. П. Буевой, И. С. Кона социализация понимается как усвоение индивидом социального опыта, определенной системы социальных ролей и культуры. Л. А. Лахин исходит из того, что социализация — это процесс усвоения личностью общественных и прежде всего социальных отношений, в ходе которого не только воспроизводится общественная система, но и сохраняются индивидуальные качества личности¹.

Отличительная особенность этих работ заключается в том, что личность в них рассматривается не как пассивный продукт воздействия со стороны общества, а как активный творец общественных отношений. Методологически важным моментом здесь является указание на определенную автономность индивида в процессе социализации, когда он выборочно реагирует на то или иное явление. Индивид испытывает воздействие не только со стороны формальных социальных институтов общества, но и подвергается неформальному влиянию со стороны определенных организаций, групп, в которые он включен или с которыми непосредственно контактирует. Этот аспект является очень важным с точки зрения социологического подхода к анализу проблемы социализации, которая понимается как двусторонний процесс взаимодействия индивида и общества, в котором активны обе стороны. Здесь человек является не только объектом, результатом, но и субъектом социализации.

Отдельно изучаются процессы кросс-функционального взаимодействия между субъектами образования, а также между агентами этой системы. Однако с теоретической точки зрения интересно изучение предмета социологии образования сквозь призму структурной, феноменологической и радикальной парадигм. Система образования с точки зрения структурализма воплощает в себе идею формирования и воспроизводства социальной структуры, предвосхищая тем самым развитие интегративной и структурно-функциональной, логически обоснованной системы. Феноменологическая парадигма в изучении социологии образования берет за основу принципы человеческой субъективности, проецирующие свойства подобных личностных реакций на реальные факты окружающей действительности (символический интеракционизм). И. С. Кон в книге «Социология личности» дает определение социализации как процесса овладения индивидами социальным опытом, который воплощен в материальной и духовной культуре че-ловечества². Что касается радикальной парадигмы, то здесь мы можем говорить о некоем нигилизме ее основных идей относительно системы образования как целостной, полноценной и, что самое главное, добровольной единицы процесса объединения и взаимодействия³.

Интересно, что рассмотрение подобных парадигм в контексте анализа предмета социологии образования дает нам возможность наиболее полно оценить не только концептуальные основы изучения системы образования, но и выработать новые, комплексные подходы в изучении методологии социологии образования.

Динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости определяют постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, рост их профессиональной мобильности. Среди социально-экономических проблем, затрагивающих интересы молодежи, например, Республики Татарстан, особо остро обозначился вопрос их трудоустройства, занятости и профессиональной ориентации. Социальной доминантой инновационной стратегии в отношении молодежной политики выступает качественно иной уровень социализации молодежи как процесса усвоения профессиональных норм и образцов поведения, а также собственных механизмов их профессиональной ориентации⁴.

Рассматривая профессиональную социализацию с точки зрения вхождения молодого специалиста в русло профессиональной деятельности, следует отметить ее фундаментальную функцию, направленную на знакомство, установление и упрочнение профессиональных норм, представлений и правил в профессиональных поведенческих стратегиях молодого специалиста. Здесь роль адаптационных практик заключена в определении директивы на создание установочного понимания и принятия молодым специалистом профессиональных норм и правил.

Профессиональная социализация, являясь комплексным процессом, испытывает на себе влияние многих факторов, в числе которых и использование адаптационных практик как катализатора данного процесса.