Л. А. ДАВЛЕТШИНА

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕГИОНА

ДАВЛЕТШИНА Лилия Авальевна, заместитель директора по учебно-методической работе Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, профессионально значимые качества, профилизация обучения, ресурсный центр, предпрофильная подготовка, методы профориентационной работы Key words: professional orientation, professionally significant qualities, profilisation of education, resource centre, under-profile preparation, professional orientation work methods

Перемены, произошедшие в последние десятилетия во всех сферах общества, изменили требования к профессиональной ориентации будущих специалистов. Профессиональная ориентация населения в условиях планового ведения хозяйства и гарантированной занятости была направлена на выбор из широкого спектра профессий, которые, с одной стороны, совпадали с интересами людей, с другой — удовлетворяли потребности плановой экономики. Существовавшая десятилетиями система, эффективная в тот период, в дальнейшем не смогла способствовать готовности людей к жизнедеятельности в условиях рынка труда и адаптации к его требованиям. Назрела потребность в перестройке этой системы с учетом требований рынка труда.

Современные экономические отношения в обществе привели к переходу системы школьного образования к принципиально новым парадигмам организации учебно-воспитательного процесса. Закон РФ «Об образовании» создал необходимую нормативную базу, определил стратегию государственной политики в системе образования и обозначил общие ориентиры ее развития. Согласно закону, образовательные учреждения имеют возможность разрабатывать и реализовывать программы развития образования, устанавливать перечень профессий и специальностей и, ориентируясь на них, должны организовывать общеобразовательное обучение. В результате многие обычные общеобразовательные школы стали преобразовываться в лицеи, гимназии или создавать специальные классы определенной направленности, что означает переход от унифицированного образования к многовариантному.

Многовариантность общеобразовательных заведений обеспечила учащимся и их родителям возможность выбирать тип учебного заведения, формы и методы обучения. Среди инновационных общеобразовательных учебных заведений можно выделить несколько типов: школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, школы-гимназии и школы-лицеи.

Характерной чертой практически всех инновационных школ является специализация и профилизация общего образования. Как показывает практика, основой профилизации и специализации общеобразовательных учебных заведений могут служить либо учебный предмет или их группа, либо профессиональные намерения учащихся. В связи с этим, на наш взгляд, целесообразно ввести деление специализированных школ или классов на две группы: школы (классы) с предметной направленностью (гуманитарные, математические, лингвистические, физические и т. д.); школы (классы) с профессиональной направленностью (педагогические, медицинские, юридические и т. д.). Главным отличием этих групп является то, что первая ограничивает область знаний или направление, в которой учащийся планирует выбрать будущую профессиональную деятельность, вторая ведет подготовку по конкретной профессии. Иными словами, профессиональная ориентация в школах (классах) второй группы более конкретна и целенаправленна. Процесс обучения в школах (классах) с предметной направленностью проводится согласно профилизации. Один или несколько учебных предметов, зависящих от профиля, изучаются по углубленным программам. Здесь можно говорить о профессиональной ориентации, основанной на связи профессионального интереса учащихся и познавательного интереса к той области знаний, в которой находится выбираемая профессия.

Отличительными чертами профессионально-ориента-ционной работы в школах (классах) с профессиональной направленностью является непосредственное знакомство с профессией через введение специальных профессиональных учебных предметов, проведение профессионально направленных практических занятий, использование профессиональной атрибутики (например, ношение морской формы для учащихся речного лицея или белых халатов для будущих врачей), получение документа о владении определенной специальностью. Перечисленные условия создают в общеобразовательном учебном заведении атмосферу профессии, которая оказывает влияние на формирование профессионального самосознания учащихся, необходимого для более сознательного и обдуманного выбора будущей профессии.

В процессе формирования профессионально значимых качеств можно выделить несколько этапов. Первый — это получение учащимися информации о специфических требованиях, предъявляемых данным типом профессии к человеку. Основной целью на этом этапе является доведение содержания профессионально значимых личностных качеств до сознания учащихся. Второй этап заключается в сознательном самонаблюдении учащимися за формированием профессионально значимых качеств при непосредственном участии в профессиональной деятельности, т. е. неоднократное их проявление в учебно-трудовой деятельности учащихся. С момента понимания субъектами содержания будущей специальности начинается сущностная внутренняя профессиональная ориентация юноши и девушки на данный тип профессии. Обучаемый определяет, соответствуют ли его внутренние личностные качества требованиям профессии. Если нет, то целесообразно поменять профессиональную направленность, если да, то необходимо продолжать развитие профессионально значимых качеств. На третьем этапе можно прогнозировать с большой вероятностью степень сформи-рованности профессионально значимых качеств личности и определить перспективу их дальнейшего развития уже в профессиональной деятельности¹.

Реализация процесса формирования профессионально значимых качеств эффективнее происходит в условиях включения учащихся в профессиональную деятельность или в условиях, приближенных к ней. Такие условия создаются в школах, где есть классы с профессиональной направленностью.

Специфика профессиональной ориентации в обычных общеобразовательных школах заключается в посещении учащимися учебно-производственного комплекса (УПК). Результаты проведенных исследований показали, что с УПК сотрудничают только обычные общеобразовательные школы. Учащиеся школ с углубленным изучением отдельных предметов, гимназий и лицеев не проходят обучения в УПК. Этот факт можно объяснить тем, что, во-первых, в этих типах школ обучение ведется с определенной профильной направленностью, что считается достаточным для профессиональной ориентации учащихся и подготовки их к выбору будущей профессии. Во-вторых, большинство учащихся этих школ ориентируются на продолжение образования в вузах, поэтому у них нет необходимости в получении специальности более низкой квалификации. В-третьих, углубленная программа обучения, большая учебная нагрузка школьников не оставляют времени на посещение УПК.